61、簡述元認知策略?

　　1.計劃策略

　　2.監(jiān)視策略

　　3.調節(jié)策略

　　62、問題解決的心理過程有幾個階段?

　　1.發(fā)現(xiàn)問題——問題解決的開端

　　2.明確問題

　　3.提出假設

　　4.檢驗假設

　　63、影響問題解決的因素有哪些?

　　(一)客觀因素

　　影響問題解決的客觀因素即問題情景與表征方式。問題情境是指呈現(xiàn)問題的客觀情境(刺激模式)。問題情境對問題的解決有重要的影響。

　　(二)主觀因素

　　1、個體已有的知識經驗

　　2、認知結構

　　3、思維定勢和功能固著

　　4、原型啟發(fā)與醞釀效應

　　5、個體的智能與動機

　　6、情緒狀態(tài)

　　64、簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段論?

　　65、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論?

　　66、如何培養(yǎng)小學生的良好態(tài)度與品德?

　　(一)有效地說服

　　 (二)樹立良好的榜樣

　　 (三)利用群體約定

　　(四)價值辨析

　　(五)給予恰當的獎勵與懲罰

　　67、德育過程的特點是什么?(基本規(guī)律)

　　(一)德育過程是具有多種開端的對學生的知情意行的培養(yǎng)提高過程

　　(二)德育過程是組織學生的活動與交往、對學生多方面教育影響的過程

　　(三)德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程

　　(四)德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

　　68、我國小學德育的主要原則有哪些?

　　(一)導向性原則

　　(二)知行統(tǒng)一原則(也稱理論與實際相結合的原則)

　　(三)尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

　　前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”

　　貫徹這一原則的要求：

　　(1)教育者要尊重熱愛學生，關心愛護學生，建立和諧融洽的師生關系。尤其是對待后進生，更需要特別的溫暖和關懷，切忌傷害學生的自尊心和挫傷學生的積極性，切忌粗暴訓斥、諷刺挖苦、甚至體罰。

　　(2)教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理和教育。要從學生的年齡特征和品德發(fā)展狀況出發(fā)，提出合理、明確、適度、有序且有恒的要求，并堅持不懈地貫徹到底。

　　(四)教育的一致性和連貫性原則

　　貫徹這一原則的要求：

　　(1)充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學校內部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優(yōu)化群體。

　　(2)爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調好與家庭、社會教育的關系，逐步形成以學校為中心的“三位一體”的德育網絡。

　　(3)德育要有計劃和系統(tǒng)。

　　(五)因材施教原則

　　貫徹這一原則的要求是：

　　(1)以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點。

　　(2)根據不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化。

　　(3)注意學生的個別差異，因材施教。每個學生都具有不同的個性特點和內心精神世界，教育者要在充分了解和認識學生的基礎上，因勢利導，做到“一把鑰匙開一把鎖”，以收到良好效果。

　　(六)長善救失原則(依靠積極因素、克服消極因素的原則)

　　貫徹這一原則應遵循以下要求：

　　(1)要“一分為二”地看待學生。

　　(2)發(fā)揚積極因素，克服消極因素。

　　(3)引導學生自覺評價自己，進行自我教育。

　　(七)集體教育與個別教育相結合

　　貫徹這一原則要求做到以下兩個方面：

　　(1)要組織和建設好集體。

　　(2)要通過集體教育學生個人，通過學生個人的力量影響和轉變集體。

　　(八)疏導原則(循循善誘原則)

　　貫徹疏導原則的基本要求：

　?、僦v明道理，疏導思想。

　?、谝騽堇麑?，循循善誘。

　?、垡员頁P激勵為主，堅持正面教育。

　　(九)正面教育與紀律約束相結合的原則(靈活施教原則)

　　69、我國中小學德育的途徑有哪些?

　　指德育的實施渠道或形式。我國中小學德育的途徑有多種，如思想品德課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，少先隊活動，班主任工作等等。其中基本途徑是思想品德課與其他學科教學。

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