管控校園智能手機(jī)不能“一禁了之”—2019年公務(wù)員考試申論熱點(diǎn)

　　一、熱點(diǎn)概況

　　新學(xué)期即將開始，然而剛剛過去的假期，卻讓不少沉迷手機(jī)和電腦的孩子嘗到了苦頭。據(jù)報(bào)道，兒童成為春節(jié)后醫(yī)院眼科的就診“主力”，某三甲醫(yī)院眼科就診人群中，超65%為兒童，原因多為長期使用電子產(chǎn)品導(dǎo)致的用眼過度。在這一背景下，要不要在校園禁用手機(jī)，再次引發(fā)討論。

　　二、各方觀點(diǎn)

　　《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》：嚴(yán)禁學(xué)生將個(gè)人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校的要進(jìn)行統(tǒng)一保管。

　　丁加勇(湖南師范大學(xué)教授)：網(wǎng)絡(luò)上信息混雜容易沖擊孩子的人生觀、價(jià)值觀，造成認(rèn)知的混亂。

　　殷飛(南京師范大學(xué)兒童發(fā)展與家庭教育研究中心副主任)：手機(jī)作為移動(dòng)互聯(lián)終端，對(duì)于孩子成長的影響利弊大家都十分清楚，家庭和學(xué)校需要關(guān)注的是如何讓孩子把手機(jī)從打發(fā)時(shí)間的“玩具”變成成長學(xué)習(xí)的“工具”。

　　趙志忠(海南師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院院長)：建議通過加快立法的辦法，杜絕16歲以下中小學(xué)生使用智能手機(jī)。

　　三、深度分析

　　(一)校園智能手機(jī)使用的現(xiàn)狀

　　據(jù)《中國青年報(bào)》報(bào)道，中美日韓網(wǎng)絡(luò)時(shí)代親子關(guān)系的對(duì)比研究報(bào)告的調(diào)查結(jié)果顯示：中國中小學(xué)生智能手機(jī)擁有率為68.1%，高于美國的61.4%和日本的42.1%。按照這個(gè)結(jié)果，國內(nèi)中小學(xué)生使用智能手機(jī)的狀況值得引起關(guān)切。智能手機(jī)的校園管理已成為中小學(xué)校普遍性難題。

　　(二)校園智能手機(jī)使用帶來的危害

　　1.分散學(xué)生注意力，影響學(xué)習(xí)效果。

　　智能手機(jī)進(jìn)校園導(dǎo)致很多中小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、電子小說、網(wǎng)絡(luò)社交等，學(xué)生在課堂上往往心不在焉，學(xué)習(xí)效果極差。因智能手機(jī)可以查閱作業(yè)答案，許多學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不再動(dòng)腦筋，甚至在考試時(shí)都使用手機(jī)作弊，這些現(xiàn)象對(duì)班風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)都產(chǎn)生不利影響。

　　2.危害學(xué)生的身體健康。

　　由于長期使用手機(jī)，學(xué)生的眼睛視力都有較大影響，而長時(shí)間低頭凝視電子屏幕，對(duì)頸椎也有極大危害，還會(huì)造成學(xué)生體質(zhì)下降。因網(wǎng)絡(luò)存在大量虛假信息，學(xué)生容易上當(dāng)受騙，有些嚴(yán)重的，甚至?xí)斐扇素?cái)兩失。

　　3.導(dǎo)致心理疾患，容易誘導(dǎo)學(xué)生誤入歧途，滋生犯罪。

　　由于智能手機(jī)的出現(xiàn)，壓縮了中小學(xué)生相互交流空間，造成這些學(xué)生自我封閉，甚至對(duì)社交產(chǎn)生抗拒心理。中小學(xué)生無法對(duì)冗雜的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行篩選，嚴(yán)重時(shí)甚至可能受到色情、暴力等信息的侵蝕，誘發(fā)學(xué)生攀比心理乃至違法犯罪。

　　4.干擾教學(xué)秩序，給學(xué)校管理帶來難題。

　　中小學(xué)生沉溺于智能手機(jī)，擾亂課堂秩序，已成為中小學(xué)校校園管理的普遍性難題。中小學(xué)校園的手機(jī)管理，儼然已經(jīng)變成激烈攻防大戰(zhàn)，學(xué)生、學(xué)校、家長等各方斗智斗勇。

　　(三)規(guī)范校園智能手機(jī)使用的措施

　　規(guī)范校園智能手機(jī)的使用堵不如疏，應(yīng)該變?nèi)娣饨麨楹侠硪龑?dǎo)，換剛性約束為柔性管理：

　　1.學(xué)校改進(jìn)管理方式，合理引導(dǎo)學(xué)生使用智能手機(jī)。

　　學(xué)校和老師通過組織學(xué)生討論、制定使用規(guī)范等，培養(yǎng)學(xué)生的契約精神、激發(fā)學(xué)生自主思考與自我管理的內(nèi)生動(dòng)力。積極使用各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和應(yīng)用程序進(jìn)行教學(xué)組織與教學(xué)反饋，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)并給予學(xué)生更多的個(gè)性化關(guān)注，將學(xué)生的注意力從網(wǎng)絡(luò)上不健康的內(nèi)容中“搶”回來。

　　2.家長應(yīng)身體力行，合理使用智能手機(jī)，為孩子樹立正確的榜樣。

　　家長應(yīng)身體力行，既要做合理、適度使用智能手機(jī)的垂范者，也要在家庭教育中多陪伴、不缺位，做孩子心理健康發(fā)展與性格養(yǎng)成的良師益友。

　　3.提升媒介素養(yǎng)，為學(xué)生營造積極健康的上網(wǎng)氛圍。

　　政府需要對(duì)某些平臺(tái)進(jìn)行規(guī)范和整頓，讓某些不適合青少年的東西進(jìn)行隔離，甚至建立實(shí)名認(rèn)證使用與進(jìn)入，最大限度地營造一個(gè)干凈的空間。同時(shí)，廣大APP開發(fā)者和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)也要以最大的責(zé)任心提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，積極開發(fā)學(xué)生專用智能手機(jī)和APP，從源頭處阻止不良信息流向孩子，讓學(xué)習(xí)軟件與程序更有趣、更有益。

　　4.學(xué)生應(yīng)該提升自身的自控力，樹立正確的智能手機(jī)使用觀。

　　學(xué)生應(yīng)積極樹立自我克制和自我保護(hù)意識(shí)。嚴(yán)以律己，在規(guī)定的時(shí)間和范圍內(nèi)使用，不能沉溺于網(wǎng)游和手機(jī)中，而是要積極利用智能手機(jī)帶來的各種便利，利用各種平臺(tái)和APP，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

　　四、參考文章

　　用“教育思維”管好校園手機(jī)

　　近些年，伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮的發(fā)展，以及智能手機(jī)功能的日益強(qiáng)大，智能手機(jī)在學(xué)生群體中迅速普及，并由此引發(fā)了學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲、干擾課堂秩序等一系列問題，加之青少年近視率的居高不下，使很多人將目光聚焦到手機(jī)上。是全面封禁還是合理引導(dǎo)，是剛性約束還是柔性管理?圍繞權(quán)利與秩序、規(guī)定與情理、被動(dòng)或自覺，小小的手機(jī)引出困擾學(xué)校、家庭乃至整個(gè)社會(huì)的大課題。在國際上，盡管包括英國、法國在內(nèi)的一些國家已進(jìn)行立法嘗試，但并未完全達(dá)成共識(shí)。是因勢(shì)利導(dǎo)還是一禁了之，成為考驗(yàn)學(xué)校和教師理念與智慧的考題。

　　應(yīng)該看到，數(shù)字化、智能化是時(shí)代的大勢(shì)所趨。但心智尚未成熟、自制能力仍相對(duì)較差的中小學(xué)生使用智能手機(jī)，利弊參半。其利，一目了然。作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，學(xué)生借由智能手機(jī)可便捷地獲取各類資訊。教、學(xué)、評(píng)、測等環(huán)節(jié)均可基于實(shí)時(shí)反饋和數(shù)據(jù)分析及時(shí)完成，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)和因材施教。其弊，也清晰可見。部分學(xué)生沉迷于手機(jī)不能自拔，成了校園里的“低頭族”，分散了注意力、干擾了教學(xué)秩序、影響了視力和身心健康。更為嚴(yán)重的，還有部分學(xué)生因沉迷網(wǎng)絡(luò)世界導(dǎo)致心理疾患，或受不健康內(nèi)容的誘導(dǎo)誤入歧途。

　　正是因?yàn)榭吹搅酥悄苁謾C(jī)帶來的“另一面”，去年8月，教育部等8部門聯(lián)合印發(fā)關(guān)于《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》的通知，明確要求“嚴(yán)禁學(xué)生將個(gè)人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校的要進(jìn)行統(tǒng)一保管”。山東等地也出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，禁止中小學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園。種種舉措，都是為保護(hù)青少年身心健康所做的努力。

　　與此同時(shí)，如何更好地興利除弊，還需要學(xué)校和家庭的密切配合，進(jìn)行柔性引導(dǎo)。智能手機(jī)進(jìn)校園確實(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面影響，但在智能手機(jī)普及的時(shí)代，“一刀切”地禁止學(xué)生使用手機(jī)或攜帶手機(jī)進(jìn)入校園，顯然不合時(shí)宜，容易激發(fā)學(xué)生、家長與學(xué)校、教師之間的矛盾。同時(shí)我們不能因?yàn)橹悄苁謾C(jī)帶來的消極影響而忽略其正面價(jià)值，直接全盤否定，一禁了之。畢竟堵不如疏，應(yīng)該變?nèi)娣饨麨楹侠硪龑?dǎo)，換剛性約束為柔性管理。這需要學(xué)校和家庭的密切配合，共同思考和探索如何加強(qiáng)引導(dǎo)和溝通，幫助孩子提高辨別力和自控力，讓其把主要精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)文化知識(shí)上，讓智能手機(jī)由打發(fā)時(shí)間的“玩具”變成成長學(xué)習(xí)的“工具”。

　　教育之難，難在潛移默化、潤物無聲。以教育的維度來思考校園中的智能手機(jī)問題，需要在局部禁止的基礎(chǔ)上，多些關(guān)懷的溫度和智慧的力量，讓未來一代在擁抱未來智能化數(shù)字世界的同時(shí)，也能擁有明亮的雙眼和美好的心靈。

　　(來源：人民日?qǐng)?bào)評(píng)論，有較大修改)

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